“数字化是目前乡村教育振兴最快捷的手段。但是数字化也有一个问题，资源共享也可能会把地域差异的矛盾进一步激化。”全国政协委员、致公党上海市委副主委、华东师范大学国家教育宏观政策研究院副院长张文明说。
近年来，教育数字化对于促进乡村教育高质量发展、助力乡村振兴具有重要意义。然而，由于不同地区教育设施配置水平仍存在差异，数字化教育资源的质量参差不齐，对于乡村学校来说，“数字化”这一抓手既是机遇，又是挑战。
在教育数字化建设中，对于不少乡村学校来说，硬件设施依然是个大问题。
对此，张文明认为，在政策上可以优先保证乡村学校的数字化基础设施建设。他建议：“在数字化建设过程中可以建立乡村教育模块，让全国各地乡村学校既可以与城市学校共享资源，也可以实现不同区域间乡村学校的横向资源共享。例如，我们正在做一个长三角教育现代化监测评估数据平台。”
“我国不少地区，特别是偏远农村地区网络不稳定，网速不够高，上课时经常出现网络卡顿现象，严重影响了教学质量。”全国政协委员、北京理工大学计算机学院院长王国仁说。
“目前我国的在线教育普遍采用学生观看课程直播或录播视频的方式，这与传统的‘大锅饭、填鸭式’教育方式没有本质区别，无法针对学生的个体状态和特点进行个性化教育，不能为用户提供具有沉浸性、交互性和构想性的学习环境，无法给学习者提供多模态的自然交互方式。”王国仁说。
对此，王国仁建议，有关部门尽快将中小学教育专网的建设列入国家新基建项目规划，夯实部际和区域间协调机制，顶层规划、分步建设、分类实施、分级投入。借助网络教育基础设施建设工程、中西部教育振兴发展计划、农村义务教育薄弱学校改造计划等国家工程，通过纳入基本预算、拨付专项资金、设立专门项目等措施加强网络基础设施的建设与应用，精准补齐农村、边远、民族地区和薄弱学校的网络短板。
乡村地区的教育信息化建设离不开经费保障，全国人大代表、石家庄外国语学校党总支书记裴红霞表示，以县中为例，加强县中教育，必须加大县中教育经费保障能力，应建立县中教育经费中央地方合理分担机制，保障县中教育经费投入。从而支持县中教育信息化建设，更好地促进城乡优质教育资源共享。
近年来，我国教育信息化工作获得了跨越式的发展，以贵州省为例，截至2022年，全省校园网络接入率达到100%，98%的中小学拥有网络多媒体教室，占教室总间数的78.10%。
量的提高如何实现质的提升？在全国人大代表，贵州省教育厅党组书记、厅长邹联克看来，教育数字化促进乡村教育高质量发展应重点解决三大瓶颈。
“一是解决乡村教师教育理念和教学水平问题。要构建‘互联网+’条件下教师专业能力提升路径、服务体系，提高乡村教师信息化教学能力和数字素养；二是解决教育资源配置不均衡问题。贵州省将以教育资源公共服务平台为中心枢纽，充分利用国家智慧教育公共服务平台，构建完整的省级数字教育资源公共服务体系，助力农村地区学校师生共享优质教育资源；三是解决教育资源供给不充足问题。充分发挥‘三个课堂’的积极作用，加快提升农村教育质量，缩小城乡差距。”邹联克说。
