《普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）》强调了学科核心素养的重要地位，并指出以核心素养为导向的“教－学－评”一体化，要求教师转变教育理念，重视评价的育人功能，树立教－学－评一体化的意识，实现教学评的有机融合。“教”指的是教师根据课标和教学目标，精心设计课程和开展教学活动，教学生知识、培养技能专长、塑造学生三观，“学”强调学生是主动地学，而不是被动地学，学生是学习的主人，让学生积极主动参与到教学过程之中，通过自主学习、小组探究学习等方式获取知识，提升能力，培养核心素养，“评”指的是教学是一个一体化的过程，循环回复的过程，不是一个闭环，一节课的授课结束并不代表教育环节的结束，评价贯穿整个教学和学习全过程，要有明确清晰的教学目标为指引去设计教学内容和评价方式，从而保障教学方向不偏航，让学生真正掌握我们期望他们学到知识和技能。
转变教学理念，重视“教学评”与思政科的融合。理念是行动的先导，各教育主体要加强对“教学评”的重视程度，教育部门和学校应组织教师积极参加“教学评一体化”培训，针对政治课教师们的疑惑为教师们一一解疑，多倾听他们的意见，让教师们透彻“教学评”一体化的含义、具体实施步骤，只有教师们对于“教学评”一体化理念有了清晰认知，“教学评”一体化在高中思政政治课教学才能更加顺利。在“教学评”一体化与思政科融合时，要分析高中政治课课程标准和教材内容，精心设计思想政治教学设计、不断精炼教学语言，促进“教学评”一体化与思想政治课的融合，提升教育效果。
聚焦教学目标，科学设计教学环节。“教学评”一体化要求教师要有明确的教学目标。紧扣教学目标创设多种形式的教学活动，在设定教学目标之前，教师们需深入研究新课程标准，这样才能教师们才能明确：学生学习什么、学生怎么学习、学生学到什么，从内容要求、教学提示、学业要求、学业质量水平多个维度去解读课标，制定切实可行的教学目标，在聚焦好教学目标要开始设定教学课堂，在教学设计方面尽可能把学习的主动权交给学生，如可以用“自主学习、小组合作、个人汇报”等多种形式培养学生辩证思维和口头表达能力。例如在部编版高中思想政治课必修一教材《伟大的改革开放》这一课时，实施教学评一体化策略，构建科学有效的教学设计，教师要明确通过这一课，在核心素养目标上，政治认同：通过了解改革开放的进程和取得的成就，坚定中国特色社会主义道路自信，科学精神：辩证地看待改革开放取得的成就不是一撮而就，社会主义发展道路不是一帆风顺的，培养学生发展的观点看待问题。公共参与：明确改革开放对我国产生了重大影响，积极支持改革开放，参与改革。
倡导多元评价，提高评价的科学性和有效性。传统的应试教育评价下，重分数、轻能力，忽视对学生学习过程、学习态度及创新能力等方面的评价，“教学评”一体化评价要求将过程性评价和终结性评价相结合，思想政治课是一门显性教育与隐形教育相结合的课程，而教育又具有滞后性，对学生的评价不能仅只凭借一张学生成绩单，“教学评一体化”评价倡导运用多样化的评价方法和手段，如课堂活动观察记录表、学生成长记录袋、同伴评价表、学生自评表评价等多种形式更全面、客观了解学生学习情况，促进学生健康成长。如在学生自评表应呈现本节课要学什么、要怎么学，学生可以根据自己在课堂上表现、课外实践活动，按照不同的等级给自己打分，让学生真正实现有限学习，发挥教学评价的导向作用。
勤于教学反思，提升“教学评一体化”教学效果 。 教师在收集学生评价结果时，了解学生在课堂上的表现情况。教师应不断反思总结，回顾教学过程和评价的真实性、有效性，评估学生的学习成果是否达到教学目标，并去思考如何才能进一步提高教学效果提升学生成绩，一方面，教师可以与同事交流分享“教学评”一体化经验，不断更新自己的教学方法和评价策略，提高教学的质量和学生学习效果。
“教学评”一体化符合教学发展要求、有利于提升教学质量和促进学生发展的教育理念。教学评的整体推进过程就是课堂学习全过程，以评价标准为基础，专注教学目标，以学生为主体，教师为引领，实现政治核心素养的提升，总之，“教学评”一体化它要求我们在教学实践不断去摸索和践行，以实现教学评的真正融合和相互促进，实践是认识的目的，对于“教学评”一体化的研究不能停留在纸上，更是需要广大一线教师的躬行实践。
（作者：陈欢，系吉首大学马克思主义学院硕士研究生）
